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俗话说， 没有金刚钻，别揽瓷器活 。但现在很多教育培训机构都面临一个问题，就是 先揽瓷器活，再造金刚钻 ，以营销为导向的在线教育机构层出不穷，今年的315晚会就曝光了一些在线教育机构遭遇大面积学院退费以及毕业生投诉的现象。
与之相反的，是另外一种以服务为导向的培训机构，这种培训机构往往以优质的服务换取高客单价，但是最大的瓶颈在于很难大规模扩张。
这是在线教育机构奇迹曼特的创始人王博对两种典型的在线教育商业模式的观察，他认为： 这两种机构都存在共同的问题，就是教学产能扩张和保证教学效果之间的矛盾。
那么，接下来的问题就是 互联网+教育 的模式是否可以解决这个 矛盾 ，在用互联网提供的录播模式提高教学产能的同时，怎样结合直播模式改善教学体验，让学生拥有与线下相似的学习场景。
互联网+教育 ，真的可以重构教育吗?
在王博看来， 纯录播 无法保证教育的有效性，而 纯直播 则拉低了 互联网+教育 的产能。这也是很多传播的线下培训机构在尝试互联网化转型的过程中遇到的问题，他们放弃了用互联网去提高教学产能，而只是用互联网提高内部协同的效率。
这种矛盾和现状，是在线教育行业的通病，也让王博感慨： 科技还没有真正开始改变教育 。在他看来，伟大的创新都是基于对原有事物在原有作用上的解构与重构，以满足更为深层次的需求而产生的， 在线教育想要对线下教学场景进行重构与结构，落到最核心的层面只有四个字 重视常识 。
在传统教学中，学习场景是学校和教室，学生知道上课要去教室，这是常识，而且也是带有天然的 强制 属性的，可以帮助学生克服 惰性 。而在线教育不管是录播还是直播，在强制性上都会稍弱一点，所以就要设置更多的激励机制，以阶段性目标驱动学生克服惰性，坚持学习。
这些是王博从多年的教学经验，包括互联网产品设计经验中总结出来的。他认为，如果说教育行业哪家公司做到了真正有效的解构与重构，那必须要讲的是硅谷的新式学校AltSchool。AltSchool在今年的SXSW教育大会上，发布了最新的AltOS系统，该系统中课堂教学和作业植根于项目驱动的理念，围绕着这个理念再进一步地展开工具的开发。在王博看来，这是非常有效的，它不仅赋予了学生学习的目标，并产生一个有效的激励点，使得老师们可以通过增加或缩短这个激励点的间隔来调整学生的学习节奏以获得持续的学习动力，从而弥补互联网在 强制 属性上的缺失。
奇迹学OS3.0是不是中国版的 Alt OS
无独有偶，这种激励机制在奇迹曼特的在线教学系统奇迹学Online School(以下简称 奇迹学OS )中也能经常看到。
奇迹曼特2010年成立，在五年多的时间里，王博主导设计了第一代奇迹学OS原型，该系统以项目制驱动为核心理念，经过三次大的改版升级，超过40000个小时的实际运转，教师通过系统对学员的辅导超过200000次，累计个性化点评超过28000个小时，15名全职加46名兼职老师服务超过1000名在校生，完课率90%以上。
据了解，奇迹曼特早期，就是采用项目驱动的理念进行教学设计的，也是国内最早尝试这种理念的在线教育机构。从刚开始的用Excel表格记录下来每个学生的项目状态，一直延续到现在奇迹学OS 3.0系统里，每个学生的每一次作业都可以被完整地跟踪和统计。
同时，为了让因材施教成为可能，奇迹学OS还在控制整体学习时间不变的基础上，包容不同的学生可以有不同的学习进度，并且在后台开发了与此对应的整套教务管理系统，能够让个性化教学与秩序井然完美融合。
当然，在整个系统的迭代中，王博也走过很多弯路，比如是不是要在系统中加暂停功能，以便让所有学生根据自己的情况跟上学习进度，但后来发现这是不符合教育强制性的伪需求。也正是经过这么长时间对学生需求的把握，王博才真正将奇迹学OS迭代成为国内唯一一款兼具科技与人性的一款在线学习系统，通过系统规则的不断完善，在科技与人性的博弈中将学生完课率稳定在90%以上。这个数据，即使是线下培训机构都很难达到。
王博认为，在最核心的理念上，奇迹学OS与Alt OS如出一辙：通过精品小班、高师生比、项目驱动理念保证教育的有效性，依靠科技将符合 常识 与 人性 的教育元素进行重构并凝结成为教学系统，并通过开放这个系统平台解决产能问题。接下来，王博也会对奇迹学OS做更多学科通用性匹配的工作，然后将这个平台开放给更多教育机构。
对于未来重构后的教育是怎样的，王博有自己的想象： 未来，全世界会出现一种标准的 智能教室OS ，它既可以保证有效性，又有着强可复制性、可扩展性的特点。就类似于苹果一样通过OS产品形成生态，向全世界的用户提供系统服务，用B2B2C的方式整合颇为零散的市场。
